Floyd G. Robinson - Floyd G. Robinson

Floyd Grant Robinson (1931 doğumlu) bir öğretmen, eğitim teorisyeni ve müfredat geliştiricisidir. Karmaşık düşünceyi teşvik etme ve tüm yaşam boyu eğitimin önemi üzerine birçok çalışma yazmıştır. Robinson, en çok yaptığı iş için dikkat çekicidir. Ontario Eğitim Araştırmaları Enstitüsü (OISE) 1965 ve 1991 arasında.[1]

OISE'de geçirdiği süre boyunca, Robinson’un uygulamalı araştırmasının ana hedefi, ilk ve ortaokul öğrencilerinde ve lisansüstü öğrencilerde problem çözme, eleştirel düşünme ve diğer karmaşık düşünme biçimlerini teşvik etmekti. Emeklilikte ilgisi, kapsamlı bir şekilde tanımlanmış insani gelişme ve yetkilendirmeyi desteklemek için kurumlar arası işbirliğini kolaylaştırmak için genişledi.

Eğitim ve kişisel yaşam

Robinson doğdu ve büyüdü Humberstone, Ontario, hepsi ortaokul ve / veya üniversite öğretmeni olan dört erkek kardeşli bir ailede. Mesleki çalışmalarında en etkili olanı, Toronto Üniversitesi ve bir Doktora içinde Eğitimsel psikoloji -den Alberta Üniversitesi. 1955'te Port Colborne'dan bir RN (Kayıtlı Hemşire) olan Mary Lucy Ruggiero ile evlendi ve birlikte dört çocuğu ve beş torunu oldu. Robinsonlar, 1972'den beri kuzey-kuzeydeki kırsal mülklerinde ikamet ediyorlar. Ontario.

Kariyer

Robinson profesyonel kariyerine ortaokul matematik ve fizik öğretmeni olarak başladı. 1959'da doktorasını tamamladıktan sonra, art arda The The Research Director oldu. Kanada Öğretmenler Federasyonu[2] ve ilk Yönetmen Kanada Eğitim Araştırma Konseyi,[3] - ikincisi, eğitim uygulamasında araştırma varlığı ve etkisinin kurulmasını teşvik etmek için kuruldu.[4]

Ontario Eğitim Araştırmaları Enstitüsü 1965'te kurulduğunda, Robinson kurucu Başkan oldu ve profesör Uygulamalı Daire Başkanlığı Psikoloji.[5] Robinson 1968'de OISE'nin Saha Merkezlerinde çalışmaya seçildi ve emekli olana kadar Niagara, Kuzeydoğu Ontario ve Orta-Kuzey Ontario Merkezlerinde Baş ve Saha Profesörü oldu. Alan temelli eğitim profesörlerinin sürekli, yerinde temas, eğitim uygulayıcılarının (öğretmenler, müdürler, danışmanlar, denetçiler) öğrenme hedeflerini ve bunları başarmak için kullandıkları pratik şemayı belirlediklerinde eğitimi iyileştirmenin en iyi şansının olduğuna inanıyordu. . Bu anlayış, daha sonra akademisyenlerin araştırma sonuçlarını ve teorik kavramları hem yükseltmek hem de hedeflerine daha iyi ulaşmak için kullanmalarına yardımcı oldu. Robinson’un mesleki kurallarının bir parçası olarak, önerilen herhangi bir yeni müdahaleyi öğreten ilk kişi olma riskini her zaman riske attı.

Robinson, bu alandaki yirmi yılı aşkın süredir yaklaşımını, "müfredatı geliştirmek ve analiz etmek için içerdiği güçlü prosedürler ... kökleri net bir araştırma ve problem çözme anlayışına dayanan" kapsamlı bir sistemde resmileştirdi.[6] Robinson'un yüzlerce yayını yayınlandı.

Robinson, 1991'deki resmi emekli olmasından bu yana, sağlık, eğitim, yetişkin okuryazarlığı ve resmi müfredat tasarım konseptlerini gittikçe daha proaktif (eğitimsel) olanlara dahil etme ihtiyacını gören diğer çeşitli sosyal hizmet kurumlarında gönüllü bir öğrenme danışmanı olmuştur. profesyonel iş. Bu kurumların ortak misyonunun topluluk üyelerinin optimal gelişimini teşvik etmek olması gerektiği ilkesinden hareketle, süregelen bir hamle, bireysel programlarının etkilerini biriktirmek için ihtiyaç duyulan, tam olarak işleyen bir insan varlığının sağlam bir anlayışını geliştirmektir.

Eğitimde araştırma

1963'te Robinson, şirketin kurucu müdürü oldu. Kanada Eğitim Araştırma Konseyi (CCRE), işlevi Kanada'da eğitim alanında araştırma başlatmak, geliştirmek ve teşvik etmek olan bir organizasyon.[7]

Robinson, uygulamalı araştırmanın eğitimdeki mevcut sorunları ele alabileceğine inanıyordu; başlıca eleştirisi, okul müfredatının güncel olmadığı ve sarsıcı değişime tabi olduğu, öğretim sürecinin kusurlu olduğu ve çocukların öğrenen olarak tam potansiyellerine ulaşamadıklarıydı. Temel ve uygulamalı araştırmayı, eğitimin amaçlarını ve uygulama ve değerlendirme sürecini birleştiren bir iyileştirme şeması önerdi.[8]

Konuşma çalışmaları ve CCRE yayınları aracılığıyla, bu ihtiyaç duyulan gelişimi üstlenmek için il eğitim araştırma organlarının kurulması için kampanya yürüttü.[9][10] Bu, Eğitim Bakanı'nın öncülük ettiği büyüyen bir hareketle aynı zamana denk geldi Bill Davis Ontario'da bir eğitim yüksek okulu ile birleştirilmiş bağımsız bir eğitim araştırma enstitüsü kurmak.[11]

Nisan 1965'te Eğitim Haftası Komitesinin yıllık toplantısında yapılan provokatif açılış konuşmasında Robinson’un ana noktası, toplanan delegeler arasında keskin bir anlaşmazlığa neden oldu.[12] Ertesi gün, bir hükümet kaynağı Davis’in eğitim araştırma ve inceleme için bir enstitü kurma planlarını duyurdu.[13]

O yılın sonunda Robinson, adı verilen yeni enstitüye davet edildi. Ontario Eğitim Araştırmaları Enstitüsü. Eğitim tarihçisi W.G. Fleming daha sonra CCRE hakkında şunları yazdı: "Robinson'un 1966 başında müdürlükten ayrılması telafi edilemez bir kayıptı".[14]

Akraba gençliğine (35) ve üniversite akademik deneyimine sahip olmamasına rağmen, Robinson, University of Graduate Studies'de profesör olarak atandı. Toronto Üniversitesi OISE'ye katıldıktan sonra. Profesörlük, eğitim araştırması mesleğine yaptığı önceki katkılarından dolayı ödüllendirildi.

Okul Eğitimi

Robinson, 1965'te OISE'ye alındığında, kendisine bölüm başkanlığı teklif edildi. Niteliklerine en uygun bölüm (Eğitim Psikolojisi alanında Doktora), Uygulamalı Psikoloji Bölümü adını verdiği okul öğrenimi ile ilgilenen bölümdü.

Önümüzdeki iki yıl boyunca, enerjisini personeli işe alarak ve amaçlanan öğrenme programının yapısını belirleyerek harcadı. Bu sürenin sonunda, bölümün büyüklüğü 2'den 24'e çıktı, işlevsel ve öğrenci almaya hazırdı. Ayrıca, en başta Amerikalı psikolog ve psikiyatrist olmak üzere bazı seçkin personeli de işe almıştı. David Ausubel OISE'yi eğitim haritasına koyan, öğrenci kaydetmeye başladığı gün prestijli bir araştırma dergisinde bir eleştiri yayınlayarak Piaget’in sahne geliştirme teorisi.[15]

1967'de Robinson, bilimsel bir şeyler yazma hırsının peşinden gitmek için OISE'den istifa etti. Bunu yapmak için bir fırsat, Ausubel ondan eğitim psikolojisi üzerine önceden yayınlanmış kitabının bir revizyonunu birlikte yazmasını istediğinde hemen geldi.[16] sınıf öğretmenleri için daha uygun bir dilde ifade etmek. Ortaya çıkan ders kitabı, Okul Öğrenimi: Eğitim Psikolojisine Giriş[17] 1969'da yayınlandı. Ausubel'in "anlamlı sözlü öğrenme" teorisini eğitim bağlamında yorumladı. Sonraki baskılar Britanya (1971), Avustralya (1972), Romanya (1973) ve Japonya'da (1984) yayınlandı.

Araştırma eğitimi

1968'de Ausubel ile ders kitabı tamamlandı, Robinson bir kez daha OISE'ye alındı, bu kez Enstitünün yeni oluşturulan Niagara saha merkezinde Alan Profesörü olarak.[18] Onun koşulu, acil pratik eğitim yararı sağlayacak ve normal akademik öğretim ve idari görevlerden muaf olacak projeleri takip etmesine izin verilmesiydi.

Robinson, Enstitü'nün feshedilmesi için halkın ve politikanın giderek arttığı bir zamanda OISE'ye yeniden katıldı. Eleştirmenleri, OISE'nin, Muhafazakar hükümetin, ortadan kaldırılması, azaltılması veya Eğitim Fakültesi ile birleştirilmesi gereken yararsız veya en iyi ihtimalle etkisiz bir yapısı olduğunu iddia etti.[19][20][21]

OISE etkisini göstermek için ilk büyük fırsatı, Yaşamak ve Öğrenmek, Ontario'daki Kraliyet Eğitim Komisyonu'nun sonucu, iki önemli tavsiyesinden biri, öğrencilerin sadece öğretmenin yaydığı bilginin pasif soğurucuları olmak yerine kendi araştırmalarından öğrenmelerini gerektiriyordu.[22] Öğretmenler bu yeni vurguyla mücadele ediyorlardı ve bir belediye okul sistemi eğitim müdürü yardım için OISE Niagara Merkezi'ne başvurduğunda, Robinson yenilikçi bir araştırma eğitim programının tasarımına öncülük etti ve bunu sınıflarda gösterdi.

Robinson, Ausubel'in ileri düzenleyiciler kavramını temel alarak, sorgulama için gelişmiş bir düzenleyici yarattı (daha sonra Genel Problem Çözme Modeli olarak adlandırıldı)[23] kabaca dayalı John Dewey problem çözme modeli. Program, sorgulama için altı model belirledi: mantıksal / kantitatif analiz, karşılaştırma, neden-sonuç muhakemesi, korelasyonel çalışma, karar verme ve vaka çalışması - sonuçların doğruluğu hakkındaki belirsizliğin artmasıyla tanımlanan bir dizi. Robinson modellere önce kendi problem çözme yaklaşımını inceleyerek ve daha sonra bu modellerin geçerliliğini kendi yaşlarına uygun şekilde yerleştirilmiş dört çocuğuyla test ederek geldi.

İlk pilot testlerde, öğrenmede dezavantajlı bir grup yedinci sınıf öğrencisi, yalnızca 30 saatlik eğitimden sonra üçüncü sınıf düzeyinde okuyan öğrenciler, kapsamlı bir problem çözme testindeki normal yedinci sınıf öğrencilerinin performansıyla eşleşti. İkinci bir pilot testte, araştırma-eğitimli altıncı sınıf öğrencilerinin performansı, karşılaştırılabilir IQ'ya sahip 12. sınıf öğrencilerinin performansına eşitti; bu, 30 saatlik eğitimden altı gelişimsel yıllık belirgin bir kazanç. Programın gerekçesinin bir açıklaması, modeller ve erken sonuçlar Araştırma Eğitimi: Kaynaştırma Teorisi ve Uygulaması.[24]

OISE'yi destekleyen iki ilgili basın açıklaması bu süre içinde ve kısa bir süre sonra yayınlandı. İlkinde, projeye dahil olan eğitim müdürü ulusal bir gazeteye yazarak Enstitüye yönelik eleştirilerini çürüttü ve öğretim kadrosu ile OISE Niagara Merkezi arasındaki etkileşimin önemli eğitim problemlerini çözmedeki etkinliği hakkındaki şüpheleri ortadan kaldırdığını belirtti.[25] İkincisi, politikacı ve eğitimci Walter Pitman, daha önce OISE'nin sesli eleştirmeni olan,[26] Sorgulama Programının olumlu sonuçlarına ilk kez büyük bir günlük gazetede yer alan köşesinde atıfta bulunarak, programdan "birkaç bin çocuk zaten faydalandığını" belirterek, OISE saha merkezlerinin en etkili sembol olmaya devam ettiğini ilan etti. Yavaş ama emin adımlarla Ontario için daha iyi bir eğitim sisteminde karşılığını veren bir kurum ".[27]

Robinson, 1972'de OISE’nin yeni oluşturulan Northeastern Merkezine taşındı ve bu alandaki öğretmenlere Araştırma Programını başarılı bir şekilde göstermeye devam etti. Katılımcılardan biri Mike Harris, daha sonra Ontario Başbakanı.

On yıldan fazla bir süredir program, müfredat teorisyeni Dr. John Miller da dahil olmak üzere eğitimcilerden övgü almaya devam etti. Özellikle Robinson, sorgulama ve problem çözme becerilerini kolaylaştıran programlar geliştirdi. "[28] Miller’in kitabı, sorgulama modellerinden birinin çalışılmış bir örneğini anlatmaya devam etti.[29]

Kanıtlanmış etkililiklerine rağmen, Sorgulama Programı modelleri sınıf öğretmenleri tarafından hiçbir zaman geniş çapta benimsenmemiştir. Bu, Robinson’un bir yandan eğitim teorisi ile araştırma, diğer yandan eğitim uygulaması arasındaki en verimli ilişki hakkındaki düşüncesinde büyük bir değişime neden oldu. Kariyerinin geri kalanında, eğitim uygulamasında iyileştirmeler yapmak için çok daha yavaş, ancak daha emin bir süreç lehine geleneksel teoriden uygulamaya modelden kaçındı. Bu süreç şunları içermektedir: i) pratikte algılanan bir sorunu kabul eden bir uygulayıcı; ii) bu problemi etkisiz bir şekilde işleyen bir süreç olarak analiz etmek; iii) en etkili uygulama anlayışlarını genel kavramsal terimlerle açıklamak; iv) süreci bu analiz ve daha geniş teorik fikirlere dayanarak değiştirmek; v) denetçinin durumunda artırılmış süreci şahsen pilot olarak test etmek ve vi) uygulayıcının kendisi çalıştırma riskini savunmadan önce önerilen artırmanın etkinliğini göstermek.[30]

Müfredat geliştirme

Robinson’un müfredat geliştirmeye odaklanması, 1970'lerin başında OISE Northeastern Merkezi'ne taşınmasının ardından başladı. Şu anda, Ontario hükümeti, ilden yerel müfredat kontrolüne doğru bir hareketi yansıtan bir müfredat revizyonu gerçekleştirdi.[31] Bu revizyonda, okul panoları ve türev olarak, ilkokul öğretmenleri, geniş Bakanlık yönergeleri çerçevesinde kendi öğretim birimlerini / derslerini geliştireceklerdi.

Robinson, Ontario eğitim fakültelerinde bir anket gerçekleştirerek, öğretmenlere eğitimlerinde bireysel dersleri nasıl tasarlayacaklarının öğretildiğini, ancak öğretim birimleri tasarlamak için çok az fırsatı olduğunu keşfetti. Sonuç olarak, yerel eğitim kurulları öğretmen kadrosundaki müfredat komiteleri kurduğunda, önceden oluşturulmuş müfredattan parçalar toplamaktan biraz daha fazlasını yapabildiler. Müfredat birimlerini / derslerini tasarlamak için bir stratejiye açık bir ihtiyaç var gibi görünüyordu. Bir 'ünite', yaklaşık bir aylık okul zamanı veya bir ders kitabının bir bölümü olarak anlaşıldı. Bir "kurs", içeriği bir ders kitabı tarafından kapsanan birimler dizisi olarak anlaşıldı.

Eğitimli kişinin görüntüsü

Bir yönetim kurulu komitesi, 'enerji' üzerine bir eğitim birimi geliştirmeye yardım etmesi için Northeastern Center'a başvurduğunda Robinson böyle bir strateji bulmak zorunda kaldı. Bir müfredat tasarlarken mantıklı bir başlangıç ​​noktasının, bir öğrencinin üniteyi tamamladıktan sonra neyi bilmesi, hissetmesi veya yapabilmesi gerektiğini açıklığa kavuşturmak olduğunu düşünüyordu. Ünite veya ders hedefleri oluşturmak için bir şema olarak bir insan "bağlama göre kalite" çerçevesi tasarladı. Bu çerçevenin içeriğinin aktardığı genel zihinsel resim, "eğitimli kişinin imajı" olarak adlandırıldı ve terim, dönemin öğretmen hizmet içi sunumlarında görünmeye başladı.

İlk adlandırılmış genel imaj, Robinson daha sonra Ontario'daki eğitim amaç ve hedeflerinin bir analizini yapmakla görevlendirildiğinde ortaya çıktı, nereye gittikleri ve bunlarda herhangi bir yön belirleyip belirleyemeyeceği. Gri Kitap'tan başlayarak,[32] bağlam bazında nitelikler analizi yaptı (yani, bu müfredat belgelerinin her birinin hangi bağlamlarda hangi bilgi, beceri ve tutumları geliştirmeye çalıştığını) ve bunun yıllar içinde nasıl değiştiğini. Eğitimin ortaya çıkan amacının "kendi kendini yöneten bir problem çözücü" yaratmak olduğu sonucuna vardı.[33] daha sonra bir üst düzey Eğitim Bakanlığı kılavuzuna dahil edilen bir kavram.[34]

Eğitimli kişinin imajını oluşturmak, sonradan Robinson için müfredat geliştirmek için kapsamlı bir yöntem olarak ortaya çıkan ilk görev haline geldi.

Kendi kendini yöneten problem çözücü imajı, sonraki çeyrek yüzyılda aşamalı olarak genişledi, ilk önce "kendi kendine öğrenen" oldu ve daha sonraki bir genişlemede, giderek daha karmaşık yollarla yaşam görevlerini faydalı bir şekilde meşgul ederek insan niteliklerini geliştirmeye devam eden biri oldu. Son zamanlarda, "tam insan" terimi, belirlenmiş insan boyutlarını geliştirmeye devam eden ve en güncel halini günlük yaşam aktivitelerine uygulayan, en derin boyutlardan dışa doğru çalışan kişiyi tanımlamak için kullanıldı.[35]

ICPOGMU

Bunlarla başa çıkmak için bir dizi müfredat geliştirme görevi ve stratejisi belirleme ihtiyacı, 1970'lerin ortasında, Northeastern Center bir müfredat danışmanlık programında ilk iki dersini başlattığında yoğunlaştı. Bu konsantrasyon alanı, Robinson’un okul personeli ile etkileşiminin sınıf öğretmenlerine ve öğrencilerine sundukları müfredata odaklandığı için seçildi.

Bu ilk dersler Robinson ve merkez müdürü John Clipsham tarafından verildi. Oturumlar, öğretmenlerin sınıflarında halletmeleri gereken müfredat görevlerine odaklandı: öğrenme hedefleri belirleme, bu hedeflerle ilgili büyümeyi tanımlama, bu büyümeyi teşvik eden öğretim ve (marjinal olarak) üniteler ve kurslar gibi daha uzun öğrenme bölümlerinin nasıl geliştirileceği. Bu kursların içeriği, önceki başarılı müfredat müdahalelerine, özellikle de Araştırma Programı'na dayanmaktadır.

Bu kursların bir sonucu olarak, 1970'lerin sonlarında, müfredat tasarımının baskın görevleri ve bunların nasıl ele alınacağına ilişkin bir dizi geçici fikir ICPOGMU kısaltması altında ortaya çıktı: Görüntüler, Kategori Sistemi, Öncelikler, Düzenleyiciler, Büyüme Şemaları, Metodoloji ve Ünite Tasarımı.[36][37] Bu, müfredat tasarımında daha sonra Northeastern Ontario (North Bay, Parry Sound, Muskoka), Niagara bölgesi (Brock Üniversitesi) ve Peterborough'da gerçekleştirilen bir dizi OISE kursunun temelini oluşturdu.

Hemen hemen Robinson ve meslektaşları ve M.Ed. öğrenciler fırsatın sunulduğu her yerde kapsamlı bir müfredat geliştirmek için ICPOGMU'yu kullanmaya başladılar. Bir dizi orta düzey bilim ders kitabına dahil edildi,[38] İlkokul / ortaokul çevre çalışmaları programı, birinci sınıf öğretmenleri için hizmet içi kurslar, ortaokul coğrafyası, tarih, bilim ve dil sanatları programları ve temel eğitim kursları bunlardan sadece birkaçıdır.[39][40][41][42][43]

Bu deneyim biriktikçe, ortaya çıkan / yükseltilen stratejileri daha iyi tanımlayan bir ICPOGMU güncellemesinin yazılması gerektiği fikri doğdu. Robinson, başlıklı bu hesabın baş yazarıydı. Etkili Öğretim İçin Müfredat Geliştirme.[44] Stratejiler eğitim uzmanları tarafından övüldü, "Robinson’un modeli bildiğimiz en gelişmiş müfredat sistemlerinden birini içeriyor. Bu modelin benzersizliği, müfredatı geliştirmek ve analiz etmek için içerdiği güçlü prosedürlerdir";[45] ve kitabın "Robinson modelini daha erişilebilir hale getirmede ve öğretmenlere ve müfredat çalışanlarına kavramsal olarak bu kadar sağlam olan bu modelin kullanımında yardımcı olmaya çok yardımcı olması gerektiğini" belirtti.[46]

Gönüllü iş

Robinson, OISE'deki son günlerinde, okulların dışındaki topluluk eğitim kurumlarının müfredat çalışmalarını incelemeye başladı ve ICPOGMU kavramlarının ve stratejilerinin onlar için çok faydalı olabileceğini fark etti. 1991'de emekli olmasından bu yana, yetişkin okuryazarlığı, toplum sağlığı ve erken yaş programlarında çalışan profesyonellere gönüllü danışman olarak hareket ederek, müfredat geliştirme sistemini işlerinde uygulamalarına yardımcı oldu.

Son on yılda, sistem, insani gelişmeyi ve güçlendirmeyi teşvik etmek için 2010 yılında aynı adlı kitabında açıklanan daha büyük bir plana dahil edildi.[47] 2016'da revize edilip güncellendi.[48] Sistemin çarpıcı bir gelişme önerebileceği eğitimsel veya sosyal uygulamalara girdi sunmak için fırsatlar aramaya devam ediyor.

Başarılar

1983'te Robinson, Albay Watson Ödülü'nü aldı[49] -den Ontario Müfredat Geliştirme Derneği "Diğer akademisyenler, müfredat yenilikçileri, Eğitim Bakanlığı personeli, sınıf öğretmenleri ve en önemlisi sınıftaki öğrenciler üzerindeki geniş etkisinden dolayı".[50]

Yazılar (seçildi)

  • Okul Öğrenimi: eğitim psikolojisine giriş (1969) ISBN  978-0-03-076705-0[51]
  • İlkokullarda Gönüllü Yardımcıları (1971) ISBN  978-0-7744-0055-8
  • Araştırma Eğitimi: Kaynaştırma Teorisi ve Uygulaması (1972) ISBN  978-0-7744-0069-5
  • Oran ve Oran: İlköğretim Düzeyinde Öğretmenler için Sınıfta Test Edilmiş Müfredat Materyalleri (1981) ISBN  978-0-7744-5033-1
  • Etkili Öğretim için Müfredat Geliştirme (1985) ISBN  978-0-7744-0279-8
  • İnsani Gelişmeyi ve Güçlendirmeyi Teşvik Etmek (2010) ISBN  978-0-9866169-0-7
  • İnsan Potansiyeline Ulaşmak: Bir Büyüme Planı (2016) ISBN  978-0-9866169-1-4

Referanslar

  1. ^ John P. Miller; R. Bruce Cassie; Susan M. Drake (1990). Bütünsel öğrenme: entegre çalışmalar için bir öğretmen kılavuzu. OISE Basın. s. 67. ISBN  978-0-7744-0358-0. Alındı 16 Aralık 2010.
  2. ^ "Öğretmenler Ulusal Standartlardan Yoksun". Ottawa Vatandaşı. 24 Aralık 1960. Alındı 16 Aralık 2010.
  3. ^ "Okullarda öngörü eksikliği". Lider-Post. 9 Nisan 1965. Alındı 16 Aralık 2010.
  4. ^ Kanada Eğitim Derneği. Eğitim Araştırmaları Danışma Kurulu (1986). Eğitimde mükemmellik için değerlendirme: bir atölye / seminerde verilen sunumlar. Kanada Eğitim Derneği. s. 8. ISBN  978-0-920315-16-3. Alındı 16 Aralık 2010.
  5. ^ Watson, Cicely. (2007). "OISE'nin Kökenleri ve İlk Günleri". 31 Aralık 2017'de alındı https://sce.library.utoronto.ca/index.php/Ontario_Institute_for_Studies_in_Education_(OISE)
  6. ^ John P Miller, Wayne Satıcı (1985). Müfredat, bakış açıları ve uygulama. Uzun adam. pp218-221. ISBN  0-582-284759.
  7. ^ Fleming, W.G. (1972).Derneklerin Eğitim Katkıları: Ontario'nun Eğitici Topluluğu, Cilt 7. Toronto Üniversitesi Yayınları, s120.
  8. ^ Kanada Eğitim Araştırma Konseyi. Ve Kanada Ev ve Okul ve Ebeveyn-Öğretmen Federasyonu (1965). Eğitim araştırması, bir ebeveynin endişesi. Ottawa: Kanada Eğitim Araştırma Konseyi.
  9. ^ J. Bascom St.John (1964, 20 Şubat). "Eğitim Araştırmasının Koordinasyonu". Küre ve Posta, s7.
  10. ^ F.G. Robinson (1965). Kanada'da Eğitim Araştırması: Potansiyel, Mevcut Durum ve Gerekli Gelişmenin Analizi. Ottawa: Kanada Eğitim Araştırma Konseyi.
  11. ^ Fleming, W.G. (1972).Destekleyen Kurumlar ve Hizmetler: Ontario'nun Eğitici Topluluğu, Cilt 5. Toronto Üniversitesi Yayınları, s. 226–235.
  12. ^ "Araştırmacı Tarafından Eleştirilen Toplumun İhtiyaçlarını Karşılayan Eğitim Başarısızlığı". (1965, 10 Nisan). Küre ve Posta, s. 3.
  13. ^ "Eğitim Araştırma Enstitüsü Planı". (1965, 10 Nisan). Küre ve Posta, s. 3.
  14. ^ Fleming, W.G. (1972).Derneklerin Eğitim Katkıları: Ontario'nun Eğitici Topluluğu, Cilt 7. Toronto Üniversitesi Yayınları, s123.
  15. ^ David P. Ausubel ve Pearl Ausubel. (Ekim 1966). "Ergenlikte Bilişsel Gelişim ". Eğitim Araştırmalarının Gözden Geçirilmesi Cilt 36, No. 4. Washington: American Educational Research Association. Erişim tarihi: 10 Aralık 2017.
  16. ^ Ausubel, David P. (1963). Anlamlı sözlü öğrenmenin psikolojisi. Londra: Grune ve Stratton. ISBN  9780808900252.
  17. ^ Ausubel, David Paul ve Floyd G. Robinson (1969). Okul öğrenimi: eğitim psikolojisine giriş. New York: Holt, Rinehart ve Winston. ISBN  9780030767050.
  18. ^ Brison, David (Ekim 1985). OISE'de araştırma ve geliştirme. Yörünge Cilt 16 / Hayır. 3, 20. Şuradan alındı https://archive.org/details/orbit1985v16i3oise
  19. ^ O’Malley, Martin (1970, 11 Nisan). "Sadece OISE'ye sorun". Küre ve Posta, pA3.
  20. ^ "Eğitimde israfın korkunç bir örneği" (1970, 11 Nisan). Küre ve Posta, s.6.
  21. ^ Hampton, Edna (1971, 6 Ekim). "Eğitim bakanı olarak liberal araştırma enstitüsünü kapatır." Küre ve Posta, s5.
  22. ^ Alberta Öğretmenler Derneği., Hall, E.M. ve Dennis, L.A. (1969). Yaşamak ve öğrenmek: Ontario Okullarında Amaç ve Hedefler İl Komitesi raporu ; gözlemler ve tavsiyeler. Edmonton: ATA.
  23. ^ Robinson, F.G., Tickle, J. ve Brison, D. W. (1972). Araştırma eğitimi: Kaynaştırma teorisi ve pratiği. Toronto: Ontario Eğitim Araştırmaları Enstitüsü
  24. ^ Robinson, F.G., Tickle, J. ve Brison, D. W. (1972). Araştırma eğitimi: Kaynaştırma teorisi ve pratiği. Toronto: Ontario Eğitim Araştırmaları Enstitüsü.
  25. ^ Tickle, John (1970, 18 Nisan). "Editöre mektup". Küre ve Posta, s7.
  26. ^ Slinger, John (1971, 22 Nisan). "Programlar, araştırmalar, öğretim üyeleri, komite önünde OISE sözcülerince şiddetle savundu". Küre ve Posta, s.4.
  27. ^ Pitman, Walter (1973, 9 Şubat). "Öğrenmede araştırma baltanın altında". Toronto Yıldızı, s8.
  28. ^ Miller, J. P. (1983). Eğitim spektrumu: Müfredata yönelimler. New York: Longman, s108.
  29. ^ Miller, J. P. (1983). Eğitim yelpazesi: Müfredata yönelimler. New York: Longman, s. 117–123.
  30. ^ Robinson, F.G ve Center for Applied Cognitive Science. (1984). "Öğretme sezgileri" kurallara indirgenebilir mi?. Toronto: Uygulamalı Bilişsel Bilimler Merkezi, OISE.
  31. ^ Ontario Eğitim Bakanlığı (1975). Biçimlendirici Yıllar, Genelge P.1J1. Ontario'daki Kamu ve Ayrı Okulların İlk ve Küçük Bölümleri için Eyalet Müfredat Politikası. Toronto: Ontario Eğitim Bakanlığı.
  32. ^ Ontario Eğitim Bakanlığı (1871–1995). Ontario Eyaletindeki devlet okullarının yönetmelikleri ve eğitim kursları. Toronto: Ontario Eğitim Bakanlığı.
  33. ^ Robinson, F. G. ve Ontario'daki Okul Kayıtlarının Azalması Komisyonu. (1978). Rehber Amaç ve Hedeflerin Kapsamı. Toronto: Devlet Hizmetleri Bakanlığı.
  34. ^ Ontario Eğitim Bakanlığı ve Ontario Kolejler ve Üniversiteler Bakanlığı. (1980). Sorunlar ve Yönergeler: Ontario'da Okul Kayıtlarının Azalması Komisyonu'nun nihai raporuna verilen yanıt. Toronto, ss2–3.
  35. ^ Robinson, F.G. ve Croxall, W. (2016). İnsan potansiyeline ulaşmak: Bir büyüme planı. Sundridge, AÇIK.
  36. ^ Robinson, F. G .; Clipsham, J .; Hedges, H .; ve Popp, L. (1977, Haziran).ICPOGMU: Müfredat geliştirme sistemi. Ontario Danışmanlar Derneği Konferansı için Notlar.
  37. ^ Robinson, F.G. (1979). ICPOGMU (Görüntüler, Kategoriler, Öncelikler, Sonuçlar, Büyüme, Materyaller, Birimler): Müfredat kılavuzlarının ve ilgili öğretim materyallerinin hazırlanması için bir çerçeve. Resmi olmayan monografi. North Bay: OISE Kuzeydoğu Merkezi.
  38. ^ MacBean, John C. (1979). Scienceways. Toronto: Copp Clark Pitman.
  39. ^ Robinson, F. ve Hedges, H. G. (1982). Geliştirilmiş öğrenim için müfredat tasarımı: Sistematik bir yaklaşım. St. Catharines, Ontario: Ontario Eğitim Araştırmaları Enstitüsü.
  40. ^ Niagara Güney Eğitim Kurulu. (1980). Çevre Çalışmaları, 3. Sınıf. Niagara Şelalesi, AÇIK: Niagara Güney Eğitim Kurulu.
  41. ^ Timmins Eğitim Kurulu. (1984). Çevre Çalışmaları, K-6. Timmins, ON: Timmins Eğitim Kurulu.
  42. ^ Ontario Eğitim Bakanlığı. (1986). Tarih ve çağdaş çalışmalar, orta ve üst düzey bölümler, Bölüm A, Politika ve program konuları. Toronto: Ontario Eğitim Bakanlığı.
  43. ^ Ontario Eğitim Bakanlığı. (1988). Coğrafya, orta ve üst düzey bölümler, Bölüm A, Politika ve program beklentileri. Toronto: Ontario Eğitim Bakanlığı.
  44. ^ Robinson, Floyd G., Ross, John A. ve White, Floyd. (1985). Etkili Öğretim için Müfredat Geliştirme. Toronto: OISE Press.
  45. ^ Miller, J. P. ve Seller, W. (1985). Müfredat, bakış açıları ve uygulama. New York: Longman, s221.
  46. ^ Miller, J. P. ve Seller, W. (1985). Müfredat, bakış açıları ve uygulama. New York: Longman, s221.
  47. ^ Robinson, F., vd. (2010). İnsani gelişmeyi ve yetkilendirmeyi teşvik etmek: Vizyon ve eylem arasında kavramsal bir köprü. North Bay, ON: İnsani Gelişme ve Güçlendirme Grubu.
  48. ^ Robinson, F. ve Croxall, W. (2016). İnsan potansiyeline ulaşmak: Bir büyüme planı. Sundridge, AÇIK: Robinson ve Croxall.
  49. ^ Ontario Müfredat Geliştirme Derneği (1983). Konferans Raporu: Öğrenmede Yeni Büyü. Toronto: OASCD, s89.
  50. ^ Ontario Eğitim Araştırmaları Enstitüsü (1985). Etkili Öğretim İçin Müfredat Geliştirme. Toronto: OISE Press, arka kapak.
  51. ^ Patricia L. Hollingsworth (27 Kasım 1991). "Reformer's 'Retrogression": Kumon Matematiği İçin Açıkça Konuşmak ". Eğitim Haftası. Alındı 16 Aralık 2010. Ve bu nedenle yazarlar olarak David Paul Ausubel ve Floyd G Robinson, klasik metinleri School Learning 1969'da dikkat çekiyor ...

Dış bağlantılar